Alteração às regras de avaliação

Alteração às regras de avaliação

acaetano 23 Oct 2010 16:56

1. Mini-testes

Em vez de contribuir cada um em 10% para a nota final, contribuirão globalmente em 20% para a nota final, mas apenas a melhor das notas será contabilizada.

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As notas baixas obtidas no 1º mini-teste devem-se, em grande maioria, às dificuldade sentidas com a questão teórica. Como tais questões não têm tanto a ver com a matéria específica em si, mas mais com a capacidade de construção e estruturação de raciocínios, o que mais interessa avaliar aqui é se os alunos conseguem, nalgum momento, adquirir esse tipo de capacidade. Assim, os que não o conseguiram demonstrar no 1º mini-teste, têm agora ainda a oportunidade, no 2º mini-teste, de mostrar que conseguem superar essa prova (sem serem penalizados pelo resultado que obtiveram no 1º mini-teste). Para os alunos que superaram essa prova já no 1º mini-teste, pode ainda ser vantajoso prepararem-se bem para o 2º mini-teste, já que contará a melhor das notas obtidas. Além disso, o 2º mini-teste é também uma preparação para o 2º teste, logo será de toda a vantagem fazerem essa preparação.

Do ponto de vista da prática incluída nos mini-testes e do facto de, só contando um deles, não se estar a avaliar alguma da matéria dada, não há realmente aqui um grande inconveniente, pois a matéria prática é sempre avaliada nos testes, servindo cada um dos mini-testes mais para preparar os alunos para o teste seguinte. Além do mais, deste modo também se diminui o risco de "azar" — do ponto de vista do aluno — de a um aluno calhar um exercício mais "difícil" do que a outro. Se bem que os professores tentem colocar nos mini-testes exercícios com o mesmo grau de dificuldade, para que não haja discrepâncias de desempenho da parte dos alunos com base num eventual diferente grau de dificuldade dos exercícios propostos, a verdade é que há sempre alunos a queixarem-se de injustiças introduzidas por esta via. Contar o melhor dos desempenhos no conjunto dos dois mini-testes contribuirá para minimizar tais eventuais injustiças.

Em suma, os mini-testes serão considerados como uma única prova a ser superada e que dá duas oportunidades para tal, podendo os alunos que superaram a prova na 1ª oportunidade encarar a 2ª como uma oportunidade para subirem as notas já obtidas.

2. Lista de problemas teóricos para o 1º teste

Para além dos enunciados, para cada problema serão indicadas algumas etapas de uma possível resolução. Durante o teste, e para o problema que for aí incluído, os alunos terão que apresentar a demonstração completa. A mera indicação das etapas que forem listadas nesta wiki será cotada como zero valores.
Evidentemente, se assim o entender, um aluno pode escolher um caminho diferente (desde que correcto, detalhado e completo) para demonstrar o resultado em causa.

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Vários alunos se têm queixado de não saberem a que fontes aceder para atacarem um problema. Para além das aulas, do respectivo texto de apoio e da bibliografia indicada, a verdade é que em grande parte a fonte deverá estar dentro de cada aluno, para esta aparente e conceptualmente nova competência a adquirir aqui. No entanto, a falta de hábitos a este nível (em particular quando a prova do 1º mini-teste não foi superada) e a disponibilidade temporal que a tarefa exige podem dar aos alunos a impressão de a preparação da resolução de quatro problemas para o 1º teste estar fora do seu alcance.

Por outro lado, tradicionalmente na parte teórica dos testes os alunos são questionados sobre problemas que viram resolvidos nas aulas, o que não é aqui o caso, onde, a esse nível, as aulas servem apenas para exibir o uso do mesmo tipo de raciocínios aplicados a diferentes problemas. Sendo para nós claro que o método tradicional não tem promovido a aquisição da capacidade que aqui se pretende que seja adquirida (já que normalmente os alunos se limitavam a papaguear aquilo que tinham ouvido ou lido, sem realmente entenderem), é possível algum compromisso entre o que era habitual fazer-se e o que se pretende fazer agora. Assim, com a indicação de algumas etapas da resolução de um problema os alunos saberão algumas linhas gerais do caminho a seguir. Continua, no entanto, a ser da sua responsabilidade a reflexão que os possa levar a justificar cada uma das etapas e/ou como passar de umas para as outras. E, a esse nível, tal como anunciado no início do ano, os professores limitar-se-ão em grande parte a ouvir ou a ler o que os alunos têm a propor e a apontar eventuais erros, sendo da responsabilidade de cada aluno a superação das deficiências identificadas.

Recordo, a propósito do modo como o trabalho deverá ser organizado de maneira a conseguir-se uma preparação adequada para esta parte do teste, aquilo que escrevi na mensagem Sobre o 1º mini-teste, adaptada ao caso presente:

(…) cada aluno deve começar por pensar por si só (…) [em cada] prova; numa segunda fase deverá discuti-la com outros colegas (…); só depois, em grupo na OT, devem pedir ajuda ao professor.